Aver svolto l'esame di pedagogia e didattica speciale

Il corso è finalizzato ad esplorare modelli metodologici e sistemi organizzativi propri del contesto scolastico per la gestione e il sostegno ad alunni con svantaggio e con differenze. Tenendo conto delle recenti innovazioni normative, del modello di lettura dello svantaggio e degli strumenti metodologici che la letteratura mette a disposizione, il corso approfondirà quanto necessario all’insegnate della scuola attuale per promuovere un piano annuale di inclusività e a costruire le reti territoriali di supporto ai processi di integrazione scolastica. Una specifica riflessione sarà riservata al modello di lettura della plusdotazione quale area di competenza della didattica speciale e al tema della differenziazione didattica.

Il tema dell’alunno con talento e con eccezionalità sarà approfondito anche attraverso l’uso di specifici strumenti di valutazione e di personalizzazione didattica

-Conoscenza della normativa sui BES

– Conoscenza delle metodologie didattiche di inclusione e differenziazione didattica

-competenza nella gestione della classe

 - Capacità di progettare interventi didattici adattati e universali. Ù

-Capacità di progettare un PDP.

• Capacità di identificare gli alunni plusdotati

Lezioni laboratoriali

Esercitazioni guidate

Didattica asincrona e interattiva

Fruizione di audiovisivi

Convenzionale per non frequentati.

Laboratoriale per frequentanti

Gli esami sranno collocati nelle finestre temporali approvate dal CDD e dal CdS

La frequenza è caldamente raccomandata

l corso è finalizzato ad esplorare modelli metodologici e sistemi organizzativi propri del contesto scolastico per la gestione e il sostegno ad alunni con svantaggio e con differenze.

Didattica differenziata e persoalizzata

Tenendo conto delle recenti innovazioni normative, del modello di lettura dello svantaggio e degli strumenti metodologici che la letteratura mette a disposizione, il corso approfondirà quanto necessario all’insegnate della scuola attuale per promuovere un piano annuale di inclusività e a costruire le reti territoriali di supporto ai processi di integrazione scolastica.

Conoscere il modello ICF e i riferimenti alla direttiva sui BES e alle azioni di personalizzazione didattca

Una specifica riflessione sarà riservata al modello di lettura della plusdotazione quale area di competenza della didattica speciale e al tema della differenziazione didattica.

Il tema dell’alunno con talento e con eccezionalità sarà approfondito anche attraverso l’uso di specifici strumenti di valutazione e di personalizzazione didattica

Comprendere funzione e uso delle scale di identificazione del talento e attuare progettazioni mirate

S. Pinnelli cur.,  Plusdotazione e scuola inclusiva, Pensamultimedia 2019

S. Pinnelli, C. Sorrentino curr. (2021), SCALE RENZULLI-Scale per l’identificazione delle caratteristiche comportamentali degli studenti plusdotati Joseph S. Renzulli et al.- Erickson in corso di stampa

L. D’alonzo (cur., ) Dizionario di pedagogia speciale per l'inclusione, Morcelliana 2018

Di quest'ultimo testo sono da studiare i seguenti 5 lemmi: BES, Didattica inclusiva, Disturbi Specifici di Apprendimento, Potenziale, Gestione della classe (tale parte sarà volta con didattica asincrona e interattiva)

Aver svolto un esame o di pedagogia o di didattica

Il corso, muovendo dallo studio delle tematiche centrali legate al tema dell’integrazione e dell’inclusione sociale e scolastica delle persone  disabili, traccerà il percorso storico e legislativo che ha caratterizzato il dibattito, per indagare operativamente gli aspetti centrali della didattica speciale applicata ai contesti di apprendimento scolastici. Tra essi la programmazione curriculare, la valutazione delle abilità, le metodologie didattiche per l'integrazione tra cui il cooperative learning, la narrazione, la classe resiliente e la valutazione dell’inclusione. Particolare attenzione sarà riservata all'impiego della didattica metacognitiva a seguito dello studio delle differenti variabili cognitive e relazionali che intervengono nel processo di apprendimento.

Una parte del programma prevede l’approfondimento del pensiero di L.S. Vygostkij

Lo studente dovrà dimostrare di padroneggiare le linee storico. legislative e gli indirizzi epistemologici della pedagogia speciale; comprendere la tematica affrontata e dimostrare l'acquisizione di competenze operative e progettuali. Dimostrare conoscenza della legislazione sull'integrazione e della documentazione OMS.

Comprendere i costrutti fondamentali in termini di ZVP, mediazione semiotica, compensazione e altro del pensiero di L.S. Vygostkij

Lezioni laboratoriali

Esercitazioni guidate

Fruizione di audiovisivi

Convenzionale per non frequentati.

Laboratori, cooperative learning e questionari per i frequentanti

Si seguirà il calendario didattico approvato in CDD- le date saranno rese note dal portale esame

Il corso prevede 1 cfu pari a 6 ore, divise in brevi video did didattica asincrona che sarà resa fruibile durante il semestre

Il corso, muovendo dallo studio delle tematiche centrali legate al tema dell’integrazione e dell’inclusione sociale e scolastica delle persone  disabili, traccerà il percorso storico e legislativo che ha caratterizzato il dibattito, per indagare operativamente gli aspetti centrali della didattica speciale applicata ai contesti di apprendimento scolastici. Tra essi la programmazione curriculare, la valutazione delle abilità, le metodologie didattiche per l'integrazione tra cui il cooperative learning, la narrazione, la classe resiliente e la valutazione dell’inclusione. Particolare attenzione sarà riservata all'impiego della didattica metacognitiva a seguito dello studio delle differenti variabili cognitive e relazionali che intervengono nel processo di apprendimento.

Una parte del programma prevede l’approfondimento del pensiero di L.S. Vygostkij

L. Cottini, Didattica Speciale e inclusione scolastica Carocci, Roma 2018

L.S. Vygostkij, Fondamenti di difettologia, Bulzoni editore, 1986 (solo le parti del testo che saranno trattate in didattica interattiva sincrona e asincrona

Aver seguito il modulo A

Conoscere l'Index for Inclusion

Conoscere il concetto di sviluppo sostenibile

Progettare azioni coerenti 

Patendo dal modello proposto da Index for Inclusion, il laboratorio sarà finalizzato a comprendere come progettare interventi didattici e organizzativi che promuovano il costrutto di sostenibilità nella logica dell'inclusione

laboratorio

L'esonero è integrato nell'esame del Modulo A. La frequenza è obbligatoria

Gli appelli saranno fissati nelle finestre del Caendario didattico approvato in CDD e resi noti nella piattaforma esami

Conoscere l'Index for Inclusion

Conoscere il concetto di sviluppo sostenibile

Progettare azioni coerenti 

T.Booth, M.Ainscow, Nuovo index per l’inclusione: percorsi di apprendimento e partecipazione a scuola, Carocci, Roma 2016

Partendo dallo studio delle linee di ricerca innovative nel settore tecnologico ed educativo, secondo una prospettiva inclusiva, il corso approfondirà il modello Universal Design (UD) e dell’Universal Design for Learning (UDL) aprendo uno specifico focus sul tema dell’“accomodamento ragionevole” espresso dalla Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità (2006) e richiamato dalle recenti disposizioni normative in tema di integrazione scolastica (Legge 68/99, modificata dal Decreto Legislativo 151/2015; decreto legislativo n. 66 del 2017-2019).

• Comprendere la prospettiva biopsicosociale applicata alle tecnologie
• Comprendere il Modello di progettazione Universale e i Principi dell’Universal Design for Learning
• Comprendere il concetto di accomodamento ragionevole rapportato all’area delle tecnologie
• Saper declinare il compito educativo nella progettazione di ambienti accessibili supportati dalla tecnologia;
• Competenze di progettazione ICT based

Lezioni laboratoriali

Esercitazioni guidate

Fruizione di audiovisivi

Convenzionale per non frequentati.

Laboratoriale per frequentanti: si richiederà ai corsisti di presentare un progetto di intervento ICT based ispirato a uno o più principi del modello UDL.

Gli appelli saranno collocati nelle finestre temporali previste dal calendario didattico approvato dal CDD e resi noti dalla piattaforma esami

Partendo dallo studio delle linee di ricerca innovative nel settore tecnologico ed educativo, secondo una prospettiva inclusiva, il corso approfondirà il modello Universal Design (UD) e dell’Universal Design for Learning (UDL) aprendo uno specifico focus sul tema dell’“accomodamento ragionevole” espresso dalla Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità (2006) e richiamato dalle recenti disposizioni normative in tema di integrazione scolastica (Legge 68/99, modificata dal Decreto Legislativo 151/2015; decreto legislativo n. 66 del 2017-2019).

d’Alonzo, L., Bocci, F., Pinnelli, S. (2015) Didattica speciale per l’inclusione. Brescia: La Scuola (I e III parte).

Fabio Sacchi2021, Le tecnologie assitive per l’inclusione socio lavorativa delle persone con disabilità, ed. Guerrini, pp. 129-180

Aver svolto l'esame di Pedagogia e didattica Speciale

Il corso è finalizzato ad esplorare modelli metodologici e sistemi organizzativi propri del contesto scolastico per la gestione e il sostegno ad alunni con svantaggio. Tenendo conto delle recenti innovazioni normative, del modello di lettura dello svantaggio e degli strumenti metodologici che la letteratura mette a disposizione, il corso approfondirà quanto necessario all’insegnate della scuola attuale per promuovere un piano annuale di inclusività e a costruire le reti territoriali di supporto ai processi di integrazione scolastica. Una specifica riflessione sarà riservata al modello di lettura della plusdotazione quale area di competenza della didattica speciale e al tema della differenziazione didattica

Conoscenza della normativa sui BES – Conoscenza delle metodologie didattiche di inclusione e differenziazione didattica  Capacità di progettare interventi didattici adattati e universali. Capacità di progettare un PDP.

L’attività didattica è organizzata in tre modalità

Lezioni frontali in aula

Lezioni laboratoriali

Esercitazioni guidate

Per gli Studenti Frequentanti: Questionari in corso di anno e progettazioni mirate

Per gli studenti non frequentanti, questionario ed esame orale

PROGRAMMA

Il corso è finalizzato ad esplorare modelli metodologici e sistemi organizzativi propri del contesto scolastico per la gestione e il sostegno ad alunni con svantaggio. Tenendo conto delle recenti innovazioni normative, del modello di lettura dello svantaggio e degli strumenti metodologici che la letteratura mette a disposizione, il corso approfondirà quanto necessario all’insegnate della scuola attuale per promuovere un piano annuale di inclusività e a costruire le reti territoriali di supporto ai processi di integrazione scolastica. Una specifica riflessione sarà riservata al modello di lettura della plusdotazione quale area di competenza della didattica speciale e al tema della differenziazione didattica

8. RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI

Conoscenza della normativa sui BES – Conoscenza delle metodologie didattiche di inclusione e differenziazione didattica  Capacità di progettare interventi didattici adattati e universali. Capacità di progettare un PDP.

TESTI DI RIFERIMENTO

S. Pinnelli cur Plusdotazione e scuola inclusiva, Pensamultimedia 2019

S. Pinnelli, C. Sorrentino curr. (2021), SCALE RENZULLI-Scale per l’identificazione delle caratteristiche comportamentali degli studenti plusdotati Joseph S. Renzulli et al.- Erickson in corso di stampa

L. D’alonzo (cur., ) Dizionario di pedagogia speciale per l'inclusione, Morcelliana 2018

Di quest'ultimo testo sono da studiare i seguenti 4 lemmi: BES, Didattica inclusiva, Disturbi Specifici di Apprendimento, Potenziale

S. Pinnelli cur Plusdotazione e scuola inclusiva, Pensamultimedia 2019

S. Pinnelli, C. Sorrentino curr. (2021), SCALE RENZULLI-Scale per l’identificazione delle caratteristiche comportamentali degli studenti plusdotati Joseph S. Renzulli et al.- Erickson in corso di stampa

L. D’alonzo (cur., ) Dizionario di pedagogia speciale per l'inclusione, Morcelliana 2018

Di quest'ultimo testo sono da studiare i seguenti 4 lemmi: BES, Didattica inclusiva, Disturbi Specifici di Apprendimento, Potenziale

nessuno

Il corso, muovendo dallo studio delle tematiche centrali legate al tema dell’integrazione e dell’inclusione sociale e scolastica delle persone  disabili, traccerà il percorso storico e legislativo che ha caratterizzato il dibattito, per indagare operativamente gli aspetti centrali della didattica speciale applicata ai contesti di apprendimento scolastici. Tra essi la programmazione curriculare, la valutazione delle abilità, le metodologie didattiche per l'integrazione tra cui il cooperative learning, la narrazione, la classe resiliente e la valutazione dell’inclusione. Particolare attenzione sarà riservata all'impiego della didattica metacognitiva a seguito dello studio delle differenti variabili cognitive e relazionali che intervengono nel processo di apprendimento.

Lo studente dovrà dimostrare di padroneggiare le linee storico. legislative e gli indirizzi epistemologici della pedagogia speciale; comprendere la tematica affrontata e dimostrare l'acquisizione di competenze operative e progettuali. Capacità di gestione del gruppo classe in rapporto alle principali forme di disabilità cognitive, sensoriali e fisiche

L’attività didattica è organizzata in tre modalità

Lezioni frontali in aula

Lezioni laboratoriali

Esercitazioni guidate

Per gli Studenti Frequentanti: Questionari in corso di anno e progettazioni mirate

Per gli studenti non frequentanti, questionario ed esame orale

Sono previsti dei seminari e cineforum di approfondimento a latere del Corso, tenuti dal docente e/o suoi collaboratori.

PROGRAMMA

Il corso, muovendo dallo studio delle tematiche centrali legate al tema dell’integrazione e dell’inclusione sociale e scolastica delle persone  disabili, traccerà il percorso storico e legislativo che ha caratterizzato il dibattito, per indagare operativamente gli aspetti centrali della didattica speciale applicata ai contesti di apprendimento scolastici. Tra essi la programmazione curriculare, la valutazione delle abilità, le metodologie didattiche per l'integrazione tra cui il cooperative learning, la narrazione, la classe resiliente e la valutazione dell’inclusione. Particolare attenzione sarà riservata all'impiego della didattica metacognitiva a seguito dello studio delle differenti variabili cognitive e relazionali che intervengono nel processo di apprendimento.

8. RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI

Lo studente dovrà dimostrare di padroneggiare le linee storico. legislative e gli indirizzi epistemologici della pedagogia speciale; comprendere la tematica affrontata e dimostrare l'acquisizione di competenze operative e progettuali. Capacità di gestione del gruppo classe

TESTI DI RIFERIMENTO

L. Cottini, Didattica Speciale e inclusione scolastica Carocci, Roma 2018

ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

L’attività didattica è organizzata in tre modalità

Lezioni frontali in aula

Lezioni laboratoriali

Esercitazioni guidate

EVENTUALI ATTIVITÀ DI SUPPORTO ALLA DIDATTICA

Sono previsti dei seminari e cineforum di approfondimento a latere del Corso, tenuti dal docente e/o suoi collaboratori.

15. METODO DI VALUTAZIONE

Per gli Studenti Frequentanti: Questionari in corso di anno e progettazioni mirate

Per gli studenti non frequentanti, questionario ed esame orale

L. Cottini, Didattica Speciale e inclusione scolastica Carocci, Roma 2018

aver svolto un esame di pedagogia 

Il corso, muovendo dallo studio delle tematiche centrali legate al tema dell’integrazione e dell’inclusione sociale e scolastica delle persone  disabili, traccerà il percorso storico e legislativo che ha caratterizzato il dibattito, per indagare operativamente gli aspetti centrali della didattica speciale applicata ai contesti di apprendimento scolastici. Tra essi la programmazione curriculare, la valutazione delle abilità, le metodologie didattiche per l'integrazione tra cui il cooperative learning, la narrazione, la classe resiliente e la valutazione dell’inclusione. Particolare attenzione sarà riservata all'impiego della didattica metacognitiva a seguito dello studio delle differenti variabili cognitive e relazionali che intervengono nel processo di apprendimento.

Lo studente dovrà dimostrare di padroneggiare le linee storico. legislative e gli indirizzi epistemologici della pedagogia speciale; comprendere la tematica affrontata e dimostrare l'acquisizione di competenze operative e progettuali. Capacità di gestione del gruppo classe come strumento di integrazione e conoscenza delle principali linee applicative delle tecnologie didattiche e riabilitative. Dimostrare conoscenza della legislazione sull'integrazione e della documentazione OMS.

L’attività didattica è organizzata in tre modalità

Lezioni frontali in aula

Lezioni laboratoriali

Esercitazioni guidate

Per gli Studenti Frequentanti: Questionari in corso di anno e progettazioni mirate

Per gli studenti non frequentanti, questionario ed esame orale

Sono previsti dei seminari e cineforum di approfondimento a latere del Corso, tenuti dal docente e/o suoi collaboratori.

PROGRAMMA

Il corso, muovendo dallo studio delle tematiche centrali legate al tema dell’integrazione e dell’inclusione sociale e scolastica delle persone  disabili, traccerà il percorso storico e legislativo che ha caratterizzato il dibattito, per indagare operativamente gli aspetti centrali della didattica speciale applicata ai contesti di apprendimento scolastici. Tra essi la programmazione curriculare, la valutazione delle abilità, le metodologie didattiche per l'integrazione tra cui il cooperative learning, la narrazione, la classe resiliente e la valutazione dell’inclusione. Particolare attenzione sarà riservata all'impiego della didattica metacognitiva a seguito dello studio delle differenti variabili cognitive e relazionali che intervengono nel processo di apprendimento.

8. RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI

Lo studente dovrà dimostrare di padroneggiare le linee storico. legislative e gli indirizzi epistemologici della pedagogia speciale; comprendere la tematica affrontata e dimostrare l'acquisizione di competenze operative e progettuali. Capacità di gestione del gruppo classe come strumento di integrazione e conoscenza delle principali linee applicative delle tecnologie didattiche e riabilitative. Dimostrare conoscenza della legislazione sull'integrazione e della documentazione OMS.

TESTI DI RIFERIMENTO

R. Caldin cur. (2020) Pedagogia Speciale e didattica speciale/1, ed. Erickson. Trento (prime 67 pagine)

L. Cottini, Didattica Speciale e inclusione scolastica Carocci, Roma 2018

ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

L’attività didattica è organizzata in tre modalità

Lezioni frontali in aula

Lezioni laboratoriali

Esercitazioni guidate

EVENTUALI ATTIVITÀ DI SUPPORTO ALLA DIDATTICA

Sono previsti dei seminari e cineforum di approfondimento a latere del Corso, tenuti dal docente e/o suoi collaboratori.

15. METODO DI VALUTAZIONE

Per gli Studenti Frequentanti: Questionari in corso di anno e progettazioni mirate

Per gli studenti non frequentanti, questionario ed esame orale

R. Caldin cur. (2020) Pedagogia Speciale e didattica speciale/1, ed. Erickson. Trento (prime 67 pagine)

L. Cottini, Didattica Speciale e inclusione scolastica Carocci, Roma 2018

Il laboratorio è strettamente collegato all'insegnamento di pedagoga e didatta speciale e si svolge insieme ad esso

Le ore di laboratorio saranno distribuite nell'insegnamento di pedagogia e didattica speciale andando a declinare in termini operativi l'applicazione delle strategie e delle metodologie didattiche

Applicare le didattiche specifiche in casi simulati

laboratorio di progettazione

pratica

il laboratorio chiederà l'applicazione di strategie e metodologie didattiche su casi simulati. Esso s svolgerà nella seconda parte delle lezioni di Pedagogia e Didattica Speciale. Le 12 ore saranno svolge in 6 incontri di 2 ore ciascuno

L. Cottini, Didattica Speciale e inclusione scolastica Carocci, Roma 2018

E' auspicabile aver svolto un esame di didattica Speciale o di Pedagogia Speciale

Partendo dallo studio delle linee di ricerca innovative nel settore tecnologico ed educativo, secondo una prospettiva inclusiva, il corso approfondirà il modello Universal Design (UD) e dell’Universal Design for Learning (UDL) aprendo uno specifico focus sul tema dell’“accomodamento ragionevole” espresso dalla Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità (2006) e richiamato dalle recenti disposizioni normative in tema di integrazione scolastica (Legge 68/99, modificata dal Decreto Legislativo 151/2015; decreto legislativo n. 66 del 2017-2019).

• Comprendere la prospettiva biopsicosociale applicata alle tecnologie
• Comprendere il Modello di progettazione Universale e i Principi dell’Universal Design for Learning
• Comprendere il concetto di accomodamento ragionevole rapportato all’area delle tecnologie
• Saper declinare il compito educativo nella progettazione di ambienti accessibili supportati dalla tecnologia;
• Competenze di progettazione ICT based

1Didattica frontale e laboratoriale

Laboratori mirati di approfondimento su  software e piattaforme web per l’inclusione

Per i corsisti frequentanti si richiederà ai corsisti di presentare un progetto di intervento ICT based ispirato a uno o più principi del modello UDL.

Per i corsisti non frequentati si richiederà la preparazione dei materiali di studio - esame orale

6. PROGRAMMA

Partendo dallo studio delle linee di ricerca innovative nel settore tecnologico ed educativo, secondo una prospettiva inclusiva, il corso approfondirà il modello Universal Design (UD) e dell’Universal Design for Learning (UDL) aprendo uno specifico focus sul tema dell’“accomodamento ragionevole” espresso dalla Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità (2006) e richiamato dalle recenti disposizioni normative in tema di integrazione scolastica (Legge 68/99, modificata dal Decreto Legislativo 151/2015; decreto legislativo n. 66 del 2017-2019).

8. RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI

• Comprendere la prospettiva biopsicosociale applicata alle tecnologie
• Comprendere il Modello di progettazione Universale e i Principi dell’Universal Design for Learning
• Comprendere il concetto di accomodamento ragionevole rapportato all’area delle tecnologie
• Saper declinare il compito educativo nella progettazione di ambienti accessibili supportati dalla tecnologia;
• Competenze di progettazione ICT based

d’Alonzo, L., Bocci, F., Pinnelli, S. (2015) Didattica speciale per l’inclusione. Brescia: La Scuola (I e III parte).

CAST (Wakefield, MA) (2011). Universal Design for Learning (UDL) Guidelines version 2.0. Traduzione in italiano versione 2.0 (2015) a cura di Giovanni Savia e Paolina Mulè

Aver sostenuto un esame di didattica Speciale o di Pedagogia Speciale

Partendo dallo studio delle linee di ricerca innovative nel settore delle tecnologie assistive negli ambienti educativi e di vita, alla luce dei principi richiamati nel modello dell’Universal design for Learning, il corso affronterà il problema della leggibilità dal punto di vista dell’utente con problematiche visive e di lettura (anziani, persone con problemi di vista o cognitivi, con DSA, con uno svantaggio socio-culturale), approfondendo modalità, strumenti e sistemi per realizzare progetti ICT based sull’alta leggibilità.  

• conoscere le Tecnologie assistive e le aree di intervento dell’Ambiente Assisted Living;
• comprendere gli ambiti di intervento nel campo del sostegno alla persona con problematiche di vista e di lettura;
• saper declinare il compito educativo nella progettazione di ambienti ad alta leggibilità supportati dalla tecnologia;
• competenze tiflotecniche e tiflodidattiche;
• conoscenza dei Principi dell’Universal Design for Learning e del concetto di accomodamento ragionevole
• conoscere i criteri leggibilità e comprensibilità del testo

Laboratoriale: si richiederà ai corsisti di presentare un progetto di intervento ICT based sull’alta leggibilità

• Progetto formativo in assetto cooperativo per i frequentanti
• Esame orale  per  i non frequentanti

SCHEDA INSEGNAMENTO-

1. NOMINATIVO DELL'INSEGNAMENTO

Laboratorio di Tecnologie assistive e Ambient Assisted Living

2. CREDITI ASSOCIATI ALL’INSEGNAMENTO

1 CFU, 10 ore

3. CORSO DI LAUREA:  

Consulenza pedagogica e progettazione dei processi formativi LM-50 (II anno) coorte 2018

4. ANNO DI CORSO

II

5. NOMINATIVO DOCENTE

PINNELLI STEFANIA

6. PROGRAMMA

Partendo dallo studio delle linee di ricerca innovative nel settore delle tecnologie assistive negli ambienti educativi e di vita, alla luce dei principi richiamati nel modello dell’Universal design for Learning, il corso affronterà il problema della leggibilità dal punto di vista dell’utente con problematiche visive e di lettura (anziani, persone con problemi di vista o cognitivi, con DSA, con uno svantaggio socio-culturale), approfondendo modalità, strumenti e sistemi per realizzare progetti ICT based sull’alta leggibilità.  

8. RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI

• conoscere le Tecnologie assistive e le aree di intervento dell’Ambiente Assisted Living;
• comprendere gli ambiti di intervento nel campo del sostegno alla persona con problematiche di vista e di lettura;
• saper declinare il compito educativo nella progettazione di ambienti ad alta leggibilità supportati dalla tecnologia;
• competenze tiflotecniche e tiflodidattiche;
• conoscenza dei Principi dell’Universal Design for Learning e del concetto di accomodamento ragionevole
• conoscere i criteri leggibilità e comprensibilità del testo

9.TESTI DI RIFERIMENTO

1. Progetto lettura agevolata (2005). Questioni di leggibilità. Se non riesco a leggere non è solo colpa dei miei occhi. Comune di Venezia http://www.letturagevolata.it/uploads/files/questionedileggibilita.pdf
2. S. Pinnelli (2014)Ambient Assisted Living, innovazione tecnologica e inclusione . MEDIA EDUCATION – Studi, ricerche, buone pratiche. http://riviste.erickson.it/med/wp-content/uploads/1_Pinnelli_I_2014_Final.pdf  disponibile su https://www.unisalento.it/scheda-utente/-/people/stefania.pinnelli/risorse-correlate

10. PROPEDEUTICITA'

Aver sostenuto un esame di didattica Speciale o di Pedagogia Speciale

11.ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

Laboratoriale: si richiederà ai corsisti di presentare un progetto di intervento ICT based sull’alta leggibilità.

12. EVENTUALI  ATTIVITÀ DI SUPPORTO ALLA DIDATTICA

Laboratori mirati di approfondimento su software e piattaforme web per l’alta leggibilità

15. METODO DI VALUTAZIONE

• Progetto formativo in assetto cooperativo per i frequentanti
• Esame orale  per  i non frequentanti

1. Progetto lettura agevolata (2005). Questioni di leggibilità. Se non riesco a leggere non è solo colpa dei miei occhi. Comune di Venezia http://www.letturagevolata.it/uploads/files/questionedileggibilita.pdf
2. S. Pinnelli (2014)Ambient Assisted Living, innovazione tecnologica e inclusione . MEDIA EDUCATION – Studi, ricerche, buone pratiche. http://riviste.erickson.it/med/wp-content/uploads/1_Pinnelli_I_2014_Final.pdf
3. https://www.unisalento.it/scheda-utente/-/people/stefania.pinnelli/risorse-correlate

Aver sostenuto un esame di didattica Speciale o di Pedagogia Speciale

Partendo dallo studio delle linee di ricerca innovative nel settore delle tecnologie assistive negli ambienti educativi e di vita, alla luce dei principi richiamati nel modello dell’Universal design for Learning, il corso affronterà il problema della leggibilità dal punto di vista dell’utente con problematiche visive e di lettura (anziani, persone con problemi di vista o cognitivi, con DSA, con uno svantaggio socio-culturale), approfondendo modalità, strumenti e sistemi per realizzare progetti ICT based sull’alta leggibilità.  

• conoscere le Tecnologie assistive e le aree di intervento dell’Ambiente Assisted Living;
• comprendere gli ambiti di intervento nel campo del sostegno alla persona con problematiche di vista e di lettura;
• saper declinare il compito educativo nella progettazione di ambienti ad alta leggibilità supportati dalla tecnologia;
• competenze tiflotecniche e tiflodidattiche;
• conoscenza dei Principi dell’Universal Design for Learning e del concetto di accomodamento ragionevole
• conoscere i criteri leggibilità e comprensibilità del testo

Laboratoriale: si richiederà ai corsisti di presentare un progetto di intervento ICT based sull’alta leggibilità

• Progetto formativo in assetto cooperativo per i frequentanti
• Esame orale  per  i non frequentanti

SCHEDA INSEGNAMENTO-

1. NOMINATIVO DELL'INSEGNAMENTO

Laboratorio di Tecnologie assistive e Ambient Assisted Living

2. CREDITI ASSOCIATI ALL’INSEGNAMENTO

1 CFU, 10 ore

3. CORSO DI LAUREA:  

Consulenza pedagogica e progettazione dei processi formativi LM-50 (II anno) coorte 2018

4. ANNO DI CORSO

II

5. NOMINATIVO DOCENTE

PINNELLI STEFANIA

6. PROGRAMMA

Partendo dallo studio delle linee di ricerca innovative nel settore delle tecnologie assistive negli ambienti educativi e di vita, alla luce dei principi richiamati nel modello dell’Universal design for Learning, il corso affronterà il problema della leggibilità dal punto di vista dell’utente con problematiche visive e di lettura (anziani, persone con problemi di vista o cognitivi, con DSA, con uno svantaggio socio-culturale), approfondendo modalità, strumenti e sistemi per realizzare progetti ICT based sull’alta leggibilità.  

8. RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI

• conoscere le Tecnologie assistive e le aree di intervento dell’Ambiente Assisted Living;
• comprendere gli ambiti di intervento nel campo del sostegno alla persona con problematiche di vista e di lettura;
• saper declinare il compito educativo nella progettazione di ambienti ad alta leggibilità supportati dalla tecnologia;
• competenze tiflotecniche e tiflodidattiche;
• conoscenza dei Principi dell’Universal Design for Learning e del concetto di accomodamento ragionevole
• conoscere i criteri leggibilità e comprensibilità del testo

9.TESTI DI RIFERIMENTO

1. Progetto lettura agevolata (2005). Questioni di leggibilità. Se non riesco a leggere non è solo colpa dei miei occhi. Comune di Venezia http://www.letturagevolata.it/uploads/files/questionedileggibilita.pdf
2. S. Pinnelli (2014)Ambient Assisted Living, innovazione tecnologica e inclusione . MEDIA EDUCATION – Studi, ricerche, buone pratiche. http://riviste.erickson.it/med/wp-content/uploads/1_Pinnelli_I_2014_Final.pdf  disponibile su https://www.unisalento.it/scheda-utente/-/people/stefania.pinnelli/risorse-correlate

10. PROPEDEUTICITA'

Aver sostenuto un esame di didattica Speciale o di Pedagogia Speciale

11.ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

Laboratoriale: si richiederà ai corsisti di presentare un progetto di intervento ICT based sull’alta leggibilità.

12. EVENTUALI  ATTIVITÀ DI SUPPORTO ALLA DIDATTICA

Laboratori mirati di approfondimento su software e piattaforme web per l’alta leggibilità

15. METODO DI VALUTAZIONE

• Progetto formativo in assetto cooperativo per i frequentanti
• Esame orale  per  i non frequentanti

1. Progetto lettura agevolata (2005). Questioni di leggibilità. Se non riesco a leggere non è solo colpa dei miei occhi. Comune di Venezia http://www.letturagevolata.it/uploads/files/questionedileggibilita.pdf
2. S. Pinnelli (2014)Ambient Assisted Living, innovazione tecnologica e inclusione . MEDIA EDUCATION – Studi, ricerche, buone pratiche. http://riviste.erickson.it/med/wp-content/uploads/1_Pinnelli_I_2014_Final.pdf
3. https://www.unisalento.it/scheda-utente/-/people/stefania.pinnelli/risorse-correlate

Aver svolto pedagogia e didattica generale

Il corso sarà finalizzato a comprendere gli ambiti di intervento delle ICT nei processi educativi e didattici con particolare attenzione alla funzione di tool cognitivo e ambiente  di apprendimento che le nuove tecnologie possono avere. Lo studente sarà  impegnato nella conoscenza e applicazione delle ICT in ordine a migliorare i processi e le pratiche didattiche

Comprendere la funzione formativa, di potenziamento e di supporto individualizzato delle tecnologie nei processi formativi

Saper progettare e scegliere i materiali didattici in ordine a rispondere al progetto formativo

Riconoscere le specificità individuali e il supporto che i media possono offrire

Saper progettare una unità didattica e una rubrica di valutazione che preveda l’uso delle tecnologie didattiche, come strumento e come ambiente di apprendimento

Saper produrre video e libri elettronici interattivi

Lezioni laboratoriali

Esercitazioni guidate

Per gli Studenti Frequentanti: Progetto didattico

Per gli studenti non frequentanti: esame orale sui testi e contestuale discussione di un’idea progettuale di applicazione delle tecnologie in contesto educativo

SCHEDA INSEGNAMENTO

II semestre

NOMINATIVO DELL'INSEGNAMENTO

Laboratorio di tecnologie didattiche

CREDITI ASSOCIATI ALL'INSEGNAMENTO

4 CFU, 40 ore

CORSO DI LAUREA

Corso di Laurea in LM Scienze della Formazione Primaria  

ANNO DI CORSO

III corte 2017

NOMINATIVO DOCENTE:

Prof.ssa Stefania Pinnelli

 PROGRAMMA

Il corso sarà finalizzato a comprendere gli ambiti di intervento delle ICT nei processi educativi e didattici con particolare attenzione alla funzione di tool cognitivo e ambiente  di apprendimento che le nuove tecnologie possono avere. Lo studente sarà  impegnato nella conoscenza e applicazione delle ICT in ordine a migliorare i processi e le pratiche didattiche

RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI

Comprendere la funzione formativa, di potenziamento e di supporto individualizzato delle tecnologie nei processi formativi

Saper progettare e scegliere i materiali didattici in ordine a rispondere al progetto formativo

Riconoscere le specificità individuali e il supporto che i media possono offrire

Saper progettare una unità didattica e una rubrica di valutazione che preveda l’uso delle tecnologie didattiche, come strumento e come ambiente di apprendimento

TESTI DI RIFERIMENTO

S. Pinnelli, Le tecnologie nei contesti educativi ed. Carocci Roma 2007,

Pasquale Pardi e Giovanni Simoneschi, Tecnologie educative per l’integrazione, STUDI E DOCUMENTI DEGLI ANNALI DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE (bacheca docente)

W. McKenzie, Intelligenze multiple e tecnologie per la didattica, Erickson 2005

ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

Lezioni laboratoriali

Esercitazioni guidate

EVENTUALI ATTIVITÀ DI SUPPORTO ALLA DIDATTICA

Sono previsti dei seminari e cineforum di approfondimento a latere del Corso, tenuti dal docente e/o suoi collaboratori.

.

15. METODO DI VALUTAZIONE

Per gli Studenti Frequentanti: Progetto didattico

Per gli studenti non frequentanti: esame orale sui testi e contestuale discussione di un’idea progettuale di applicazione delle tecnologie in contesto educativo

S. Pinnelli, Le tecnologie nei contesti educativi ed. Carocci Roma 2007,

Pasquale Pardi e Giovanni Simoneschi, Tecnologie educative per l’integrazione, STUDI E DOCUMENTI DEGLI ANNALI DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE (http://www.ctsbasilicata.it/files/tecnologie_educative_per_integrazione.pdf)

Dispense docente

Pedagogia generale 

Il corso, muovendo dallo studio delle tematiche centrali legate al tema dell’integrazione e dell’inclusione sociale e scolastica delle persone  disabili, traccerà il percorso storico e legislativo che ha caratterizzato il dibattito, per indagare operativamente gli aspetti centrali della didattica speciale applicata ai contesti di apprendimento scolastici. Tra essi la programmazione curriculare, la valutazione delle abilità, le metodologie didattiche per l'integrazione tra cui il cooperative learning, la narrazione, la classe resiliente e la valutazione dell’inclusione. Particolare attenzione sarà riservata all'impiego della didattica metacognitiva a seguito dello studio delle differenti variabili cognitive e relazionali che intervengono nel processo di apprendimento.

Lo studente dovrà dimostrare di padroneggiare le linee storico. legislative e gli indirizzi epistemologici della pedagogia speciale; comprendere la tematica affrontata e dimostrare l'acquisizione di competenze operative e progettuali. Capacità di gestione del gruppo classe come strumento di integrazione e conoscenza delle principali linee applicative delle tecnologie didattiche e riabilitative. Dimostrare conoscenza della legislazione sull'integrazione e della documentazione OMS.

L’attività didattica è organizzata in tre modalità

Lezioni frontali in aula

Lezioni laboratoriali

Esercitazioni guidate

Per gli Studenti Frequentanti: Questionari in corso di anno e progettazioni mirate

Per gli studenti non frequentanti, questionario ed esame orale

SCHEDA INSEGNAMENTO

I semestre

1. NOMINATIVO DELL'INSEGNAMENTO

Pedagogia e Didattica speciale

2. CREDITI ASSOCIATI ALL'INSEGNAMENTO

10 CFU, 48 ore

3. CORSO DI LAUREA

Scienze della formazione primaria LM-85bis

4:. ANNO DI CORSO II corte 2018

5. NOMINATIVO DOCENTE: Prof.ssa Stefania Pinnelli

6.  PROGRAMMA

Il corso, muovendo dallo studio delle tematiche centrali legate al tema dell’integrazione e dell’inclusione sociale e scolastica delle persone  disabili, traccerà il percorso storico e legislativo che ha caratterizzato il dibattito, per indagare operativamente gli aspetti centrali della didattica speciale applicata ai contesti di apprendimento scolastici. Tra essi la programmazione curriculare, la valutazione delle abilità, le metodologie didattiche per l'integrazione tra cui il cooperative learning, la narrazione, la classe resiliente e la valutazione dell’inclusione. Particolare attenzione sarà riservata all'impiego della didattica metacognitiva a seguito dello studio delle differenti variabili cognitive e relazionali che intervengono nel processo di apprendimento.

8. RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI

Lo studente dovrà dimostrare di padroneggiare le linee storico. legislative e gli indirizzi epistemologici della pedagogia speciale; comprendere la tematica affrontata e dimostrare l'acquisizione di competenze operative e progettuali. Capacità di gestione del gruppo classe come strumento di integrazione e conoscenza delle principali linee applicative delle tecnologie didattiche e riabilitative. Dimostrare conoscenza della legislazione sull'integrazione e della documentazione OMS.

TESTI DI RIFERIMENTO

M. Pavone (2014) L'inclusione educativa. Indicazioni pedagogiche per la disabilità, Milano, Mondadori (prime 72 pagine)

L. Cottini, Didattica Speciale e inclusione scolastica Carocci, Roma 2018

ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

Lezioni frontali in aula

Lezioni laboratoriali

Esercitazioni guidate

EVENTUALI ATTIVITÀ DI SUPPORTO ALLA DIDATTICA

Sono previsti dei seminari e cineforum di approfondimento del Corso, tenuti dal docente e/o suoi collaboratori.

.

15. METODO DI VALUTAZIONE

Per gli Studenti Frequentanti: Questionari in corso di anno e progettazioni mirate

Per gli studenti non frequentanti, questionario ed esame orale

M. Pavone (2014) L'inclusione educativa. Indicazioni pedagogiche per la disabilità, Milano, Mondadori (prime 72 pagine)

L. Cottini, Didattica Speciale e inclusione scolastica Carocci, Roma 2018

Frequentare l'insegnamento modulo A

Il Laboratorio intende focalizzare l’attenzione sui processi di programmazione curriculare e individualizzata, sulle strategie  e metodologie per promuovere processi i inclusivi in classe, attraverso pratiche di  cooperative Learning e processi di valutazione della qualità dell’inclusione scolastica

Comprensione e applicazione di strategie cognitivo-comportamentali e metacognitive nella didattica curriculare.

Comprensione e applicazione di azioni di autovalutazione dei contesti inclusivi

Lezioni laboratoriali

Esercitazioni guidate

Progettazioni su consegna

Per gli studenti non frequentanti esame orale.

PROGRAMMA

Il Laboratorio intende focalizzare l’attenzione sui processi di programmazione curriculare e individualizzata, sulle strategie  e metodologie per promuovere processi i inclusivi in classe, attraverso pratiche di  cooperative Learning e processi di valutazione della qualità dell’inclusione scolastica.

8. RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI

Comprensione e applicazione di strategie cognitivo-comportamentali e metacognitive nella didattica curriculare.

Comprensione e applicazione di azioni di autovalutazione dei contesti inclusivi

TESTI DI RIFERIMENTO

L. Cottini, Didattica Speciale e inclusione scolastica Carocci, Roma 2018. (capitoli su Cooperative Learning e tutoring; Valutazione della qualità dell’inclusione scolastica

ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

Lezioni laboratoriali

Esercitazioni guidate

EVENTUALI ATTIVITÀ DI SUPPORTO ALLA DIDATTICA

Sono previsti dei seminari e cineforum di approfondimento a latere del Corso, tenuti dal docente e/o suoi collaboratori.

.

15. METODO DI VALUTAZIONE

Progettazioni su consegna

Per gli studenti non frequentanti esame orale.

L. Cottini, Didattica Speciale e inclusione scolastica Carocci, Roma 2018. (capitoli su Cooperative Learning e tutoring; Valutazione della qualità dell’inclusione scolastica

pedagogia generale

Il corso, muovendo dallo studio delle tematiche centrali legate al tema dell’integrazione e dell’inclusione sociale e scolastica delle persone  disabili, traccerà il percorso storico e legislativo che ha caratterizzato il dibattito pedagogico. Verranno dunque trattati i modelli pedagogici che hanno considerato la marginalità e la devianza minorile con particolare riferimento al tema della pedagogia speciale come Pedagogia dell’integrazione e dell’Inclusione, analizzando i principali modelli teorici della devianza tra normalità e patologia.

Infine particolare riflessione sarà volta al ruolo dell’educatore e alle sue competenze professionali per l’inclusione delle persone in situazione di svantaggio, marginalità e devianza.

Lo studente dovrà dimostrare di padroneggiare le linee storico- legislative e gli indirizzi epistemologici della pedagogia speciale. Lo studente dovrà sviluppare conoscenze relative alla gestione sociale dei servizi educativi e formativi e dell’intervento educativo  in situazioni di vulnerabilità e fragilità sociale.

Lo studente dovrà dimostrare di saper orientare un intervento inclusivo in ambito sociale

L’attività didattica è organizzata in tre modalità

Lezioni frontali in aula

Lezioni in flipped classroom

Questionari e relazioni in corso di anno

Per gli studenti non frequentanti, questionario  completo fine anno

6.  PROGRAMMA

Il corso, muovendo dallo studio delle tematiche centrali legate al tema dell’integrazione e dell’inclusione sociale e scolastica delle persone  disabili, traccerà il percorso storico e legislativo che ha caratterizzato il dibattito pedagogico. Verranno dunque trattati i modelli pedagogici che hanno considerato la marginalità e la devianza minorile con particolare riferimento al tema della pedagogia speciale come Pedagogia dell’integrazione e dell’Inclusione, analizzando i principali modelli teorici della devianza tra normalità e patologia.

Infine particolare riflessione sarà volta al ruolo dell’educatore e alle sue competenze professionali per l’inclusione delle persone in situazione di svantaggio, marginalità e devianza.

8. RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI

Lo studente dovrà dimostrare di padroneggiare le linee storico- legislative e gli indirizzi epistemologici della pedagogia speciale. Lo studente dovrà sviluppare conoscenze relative alla gestione sociale dei servizi educativi e formativi e dell’intervento educativo  in situazioni di vulnerabilità e fragilità sociale.

Lo studente dovrà dimostrare di saper orientare un intervento inclusivo in ambito sociale

TESTI DI RIFERIMENTO

M. Striano, Partiche educative per l’inclusione sociale, Franco Angeli ed.

S. Pinnelli, I servizi educativi per fare integrazione, Pensa multimedia 2011

ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

L’attività didattica è organizzata in tre modalità

Lezioni frontali in aula

Lezioni in flipped classroom

Cooperative Learning

15. METODO DI VALUTAZIONE

Questionari e relazioni in corso di anno

Per gli studenti non frequentanti, questionario  completo fine anno

M. Striano, Pratiche educative per l’inclusione sociale, Franco Angeli ed.

S. Pinnelli, I servizi educativi per fare integrazione, Pensa multimedia 2011

conoscenze  di didattica Speciale o di Pedagogia Speciale

Partendo dallo studio delle linee di ricerca innovative nel settore tecnologico ed educativo, secondo una prospettiva inclusiva, il corso approfondirà il modello Universal Design (UD) e dell’Universal Design for Learning (UDL) aprendo uno specifico focus sul tema dell’“accomodamento ragionevole” espresso dalla Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità (2006) e richiamato dalle recenti disposizioni normative in tema di integrazione scolastica (Legge 68/99, modificata dal Decreto Legislativo 151/2015; decreto legislativo n. 66 del 2017-2019).

• Comprendere la prospettiva biopsicosociale applicata alle tecnologie
• Comprendere il Modello di progettazione Universale e i Principi dell’Universal Design for Learning
• Comprendere il concetto di accomodamento ragionevole rapportato all’area delle tecnologie
• Saper declinare il compito educativo nella progettazione di ambienti accessibili supportati dalla tecnologia;
• Competenze di progettazione ICT based

Laboratoriale: si richiederà ai corsisti di presentare un progetto di intervento ICT based ispirato a uno o più principi del modello UDL.

presentare un progetto di intervento ICT based ispirato a uno o più principi del modello UDL.

Laboratori mirati di approfondimento su  software e piattaforme web per l’inclusione

SCHEDA INSEGNAMENTO

1. NOMINATIVO DELL'INSEGNAMENTO

TECNOLOGIE PER L’'INTEGRAZIONE

2. CREDITI ASSOCIATI ALL'INSEGNAMENTO

6  CFU, 36 ore

3. CORSO DI LAUREA:  

Consulenza pedagogica e progettazione dei processi formativi LM-50 (I anno) coorte 2019

Consulenza pedagogica e progettazione dei processi formativi LM-50 (II anno) coorte 2018

4. ANNO DI CORSO II

5. NOMINATIVO DOCENTE

PINNELLI STEFANIA

6. PROGRAMMA

Partendo dallo studio delle linee di ricerca innovative nel settore tecnologico ed educativo, secondo una prospettiva inclusiva, il corso approfondirà il modello Universal Design (UD) e dell’Universal Design for Learning (UDL) aprendo uno specifico focus sul tema dell’“accomodamento ragionevole” espresso dalla Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità (2006) e richiamato dalle recenti disposizioni normative in tema di integrazione scolastica (Legge 68/99, modificata dal Decreto Legislativo 151/2015; decreto legislativo n. 66 del 2017-2019).

8. RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI

• Comprendere la prospettiva biopsicosociale applicata alle tecnologie
• Comprendere il Modello di progettazione Universale e i Principi dell’Universal Design for Learning
• Comprendere il concetto di accomodamento ragionevole rapportato all’area delle tecnologie
• Saper declinare il compito educativo nella progettazione di ambienti accessibili supportati dalla tecnologia;
• Competenze di progettazione ICT based

9.TESTI DI RIFERIMENTO

d’Alonzo, L., Bocci, F., Pinnelli, S. (2015) Didattica speciale per l’inclusione. Brescia: La Scuola (I e III parte).

CAST (Wakefield, MA) (2011). Universal Design for Learning (UDL) Guidelines version 2.0. Traduzione in italiano versione 2.0 (2015) a cura di Giovanni Savia e Paolina Mulè

10. PROPEDEUTICITÀ

Aver fatto un esame di didattica Speciale o di Pedagogia Speciale

11.ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

Laboratoriale: si richiederà ai corsisti di presentare un progetto di intervento ICT based ispirato a uno o più principi del modello UDL.

12. EVENTUALI  ATTIVITÀ DI SUPPORTO ALLA DIDATTICA

Laboratori mirati di approfondimento su  software e piattaforme web per l’inclusione

15. METODO DI VALUTAZIONE

• Per i frequentanti, progetto formativo in assetto cooperativo
• Per i non frequentanti, esame orale 

d’Alonzo, L., Bocci, F., Pinnelli, S. (2015) Didattica speciale per l’inclusione. Brescia: La Scuola (I e III parte).

CAST (Wakefield, MA) (2011). Universal Design for Learning (UDL) Guidelines version 2.0. Traduzione in italiano versione 2.0 (2015) a cura di Giovanni Savia e Paolina Mulè

https://www.istitutocomprensivovillasor.edu.it/GLI/UDL-Linee%20guida%20Versione%202.0%20ITA.pdf

Aver sostenuto un esame di didattica Speciale o di Pedagogia Speciale

Partendo dallo studio delle linee di ricerca innovative nel settore delle tecnologie assistive negli ambienti educativi e di vita, alla luce dei principi richiamati nel modello dell’Universal design for Learning, il corso affronterà il problema della leggibilità dal punto di vista dell’utente con problematiche visive e di lettura (anziani, persone con problemi di vista o cognitivi, con DSA, con uno svantaggio socio-culturale), approfondendo modalità, strumenti e sistemi per realizzare progetti ICT based sull’alta leggibilità.  

• conoscere le Tecnologie assistive e le aree di intervento dell’Ambiente Assisted Living;
• comprendere gli ambiti di intervento nel campo del sostegno alla persona con problematiche di vista e di lettura;
• saper declinare il compito educativo nella progettazione di ambienti ad alta leggibilità supportati dalla tecnologia;
• competenze tiflotecniche e tiflodidattiche;
• conoscenza dei Principi dell’Universal Design for Learning e del concetto di accomodamento ragionevole
• conoscere i criteri leggibilità e comprensibilità del testo

Laboratoriale: si richiederà ai corsisti di presentare un progetto di intervento ICT based sull’alta leggibilità

• Progetto formativo in assetto cooperativo per i frequentanti
• Esame orale  per  i non frequentanti

SCHEDA INSEGNAMENTO-

1. NOMINATIVO DELL'INSEGNAMENTO

Laboratorio di Tecnologie assistive e Ambient Assisted Living

2. CREDITI ASSOCIATI ALL’INSEGNAMENTO

1 CFU, 10 ore

3. CORSO DI LAUREA:  

Consulenza pedagogica e progettazione dei processi formativi LM-50 (II anno) coorte 2018

4. ANNO DI CORSO

II

5. NOMINATIVO DOCENTE

PINNELLI STEFANIA

6. PROGRAMMA

Partendo dallo studio delle linee di ricerca innovative nel settore delle tecnologie assistive negli ambienti educativi e di vita, alla luce dei principi richiamati nel modello dell’Universal design for Learning, il corso affronterà il problema della leggibilità dal punto di vista dell’utente con problematiche visive e di lettura (anziani, persone con problemi di vista o cognitivi, con DSA, con uno svantaggio socio-culturale), approfondendo modalità, strumenti e sistemi per realizzare progetti ICT based sull’alta leggibilità.  

8. RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI

• conoscere le Tecnologie assistive e le aree di intervento dell’Ambiente Assisted Living;
• comprendere gli ambiti di intervento nel campo del sostegno alla persona con problematiche di vista e di lettura;
• saper declinare il compito educativo nella progettazione di ambienti ad alta leggibilità supportati dalla tecnologia;
• competenze tiflotecniche e tiflodidattiche;
• conoscenza dei Principi dell’Universal Design for Learning e del concetto di accomodamento ragionevole
• conoscere i criteri leggibilità e comprensibilità del testo

9.TESTI DI RIFERIMENTO

1. Progetto lettura agevolata (2005). Questioni di leggibilità. Se non riesco a leggere non è solo colpa dei miei occhi. Comune di Venezia http://www.letturagevolata.it/uploads/files/questionedileggibilita.pdf
2. S. Pinnelli (2014)Ambient Assisted Living, innovazione tecnologica e inclusione . MEDIA EDUCATION – Studi, ricerche, buone pratiche. http://riviste.erickson.it/med/wp-content/uploads/1_Pinnelli_I_2014_Final.pdf  disponibile su https://www.unisalento.it/scheda-utente/-/people/stefania.pinnelli/risorse-correlate

10. PROPEDEUTICITA'

Aver sostenuto un esame di didattica Speciale o di Pedagogia Speciale

11.ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

Laboratoriale: si richiederà ai corsisti di presentare un progetto di intervento ICT based sull’alta leggibilità.

12. EVENTUALI  ATTIVITÀ DI SUPPORTO ALLA DIDATTICA

Laboratori mirati di approfondimento su software e piattaforme web per l’alta leggibilità

15. METODO DI VALUTAZIONE

• Progetto formativo in assetto cooperativo per i frequentanti
• Esame orale  per  i non frequentanti

1. Progetto lettura agevolata (2005). Questioni di leggibilità. Se non riesco a leggere non è solo colpa dei miei occhi. Comune di Venezia http://www.letturagevolata.it/uploads/files/questionedileggibilita.pdf
2. S. Pinnelli (2014)Ambient Assisted Living, innovazione tecnologica e inclusione . MEDIA EDUCATION – Studi, ricerche, buone pratiche. http://riviste.erickson.it/med/wp-content/uploads/1_Pinnelli_I_2014_Final.pdf
3. https://www.unisalento.it/scheda-utente/-/people/stefania.pinnelli/risorse-correlate

Pedagogia generale 

Il corso, muovendo dallo studio delle tematiche centrali legate al tema dell’integrazione e dell’inclusione sociale e scolastica delle persone  disabili, traccerà il percorso storico e legislativo che ha caratterizzato il dibattito, per indagare operativamente gli aspetti centrali della didattica speciale applicata ai contesti di apprendimento scolastici. Tra essi la programmazione curriculare, la valutazione delle abilità, le metodologie didattiche per l'integrazione tra cui il cooperative learning, la narrazione, la classe resiliente e la valutazione dell’inclusione. Particolare attenzione sarà riservata all'impiego della didattica metacognitiva a seguito dello studio delle differenti variabili cognitive e relazionali che intervengono nel processo di apprendimento.

Lo studente dovrà dimostrare di padroneggiare le linee storico. legislative e gli indirizzi epistemologici della pedagogia speciale; comprendere la tematica affrontata e dimostrare l'acquisizione di competenze operative e progettuali. Capacità di gestione del gruppo classe come strumento di integrazione e conoscenza delle principali linee applicative delle tecnologie didattiche e riabilitative. Dimostrare conoscenza della legislazione sull'integrazione e della documentazione OMS.

L’attività didattica è organizzata in tre modalità

Lezioni frontali in aula

Lezioni laboratoriali

Esercitazioni guidate

Per gli Studenti Frequentanti: Questionari in corso di anno e progettazioni mirate

Per gli studenti non frequentanti, questionario ed esame orale

SCHEDA INSEGNAMENTO

I semestre

1. NOMINATIVO DELL'INSEGNAMENTO

Pedagogia e Didattica speciale

2. CREDITI ASSOCIATI ALL'INSEGNAMENTO

12 CFU, 72 ore

3. CORSO DI LAUREA

Scienze della formazione primaria LM-85bis

4:. ANNO DI CORSO II corte 2018

5. NOMINATIVO DOCENTE: Prof.ssa Stefania Pinnelli

6.  PROGRAMMA

Il corso, muovendo dallo studio delle tematiche centrali legate al tema dell’integrazione e dell’inclusione sociale e scolastica delle persone  disabili, traccerà il percorso storico e legislativo che ha caratterizzato il dibattito, per indagare operativamente gli aspetti centrali della didattica speciale applicata ai contesti di apprendimento scolastici. Tra essi la programmazione curriculare, la valutazione delle abilità, le metodologie didattiche per l'integrazione tra cui il cooperative learning, la narrazione, la classe resiliente e la valutazione dell’inclusione. Particolare attenzione sarà riservata all'impiego della didattica metacognitiva a seguito dello studio delle differenti variabili cognitive e relazionali che intervengono nel processo di apprendimento.

8. RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI

Lo studente dovrà dimostrare di padroneggiare le linee storico. legislative e gli indirizzi epistemologici della pedagogia speciale; comprendere la tematica affrontata e dimostrare l'acquisizione di competenze operative e progettuali. Capacità di gestione del gruppo classe come strumento di integrazione e conoscenza delle principali linee applicative delle tecnologie didattiche e riabilitative. Dimostrare conoscenza della legislazione sull'integrazione e della documentazione OMS.

TESTI DI RIFERIMENTO

M. Pavone (2014) L'inclusione educativa. Indicazioni pedagogiche per la disabilità, Milano, Mondadori (prime 72 pagine)

L. Cottini, Didattica Speciale e inclusione scolastica Carocci, Roma 2018

ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

L’attività didattica è organizzata in tre modalità

Lezioni frontali in aula

Lezioni laboratoriali

Esercitazioni guidate

EVENTUALI ATTIVITÀ DI SUPPORTO ALLA DIDATTICA

Sono previsti dei seminari e cineforum di approfondimento a latere del Corso, tenuti dal docente e/o suoi collaboratori.

.

15. METODO DI VALUTAZIONE

Per gli Studenti Frequentanti: Questionari in corso di anno e progettazioni mirate

Per gli studenti non frequentanti, questionario ed esame orale

M. Pavone (2014) L'inclusione educativa. Indicazioni pedagogiche per la disabilità, Milano, Mondadori (prime 72 pagine)

L. Cottini, Didattica Speciale e inclusione scolastica Carocci, Roma 2018

conoscenze  di didattica Speciale o di Pedagogia Speciale

Partendo dallo studio delle linee di ricerca innovative nel settore tecnologico ed educativo, secondo una prospettiva inclusiva, il corso approfondirà il modello Universal Design (UD) e dell’Universal Design for Learning (UDL) aprendo uno specifico focus sul tema dell’“accomodamento ragionevole” espresso dalla Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità (2006) e richiamato dalle recenti disposizioni normative in tema di integrazione scolastica (Legge 68/99, modificata dal Decreto Legislativo 151/2015; decreto legislativo n. 66 del 2017-2019).

• Comprendere la prospettiva biopsicosociale applicata alle tecnologie
• Comprendere il Modello di progettazione Universale e i Principi dell’Universal Design for Learning
• Comprendere il concetto di accomodamento ragionevole rapportato all’area delle tecnologie
• Saper declinare il compito educativo nella progettazione di ambienti accessibili supportati dalla tecnologia;
• Competenze di progettazione ICT based

Laboratoriale: si richiederà ai corsisti di presentare un progetto di intervento ICT based ispirato a uno o più principi del modello UDL.

presentare un progetto di intervento ICT based ispirato a uno o più principi del modello UDL.

Laboratori mirati di approfondimento su  software e piattaforme web per l’inclusione

SCHEDA INSEGNAMENTO

1. NOMINATIVO DELL'INSEGNAMENTO

TECNOLOGIE PER L’'INTEGRAZIONE

2. CREDITI ASSOCIATI ALL'INSEGNAMENTO

6  CFU, 36 ore

3. CORSO DI LAUREA:  

Consulenza pedagogica e progettazione dei processi formativi LM-50 (I anno) coorte 2019

Consulenza pedagogica e progettazione dei processi formativi LM-50 (II anno) coorte 2018

4. ANNO DI CORSO II

5. NOMINATIVO DOCENTE

PINNELLI STEFANIA

6. PROGRAMMA

Partendo dallo studio delle linee di ricerca innovative nel settore tecnologico ed educativo, secondo una prospettiva inclusiva, il corso approfondirà il modello Universal Design (UD) e dell’Universal Design for Learning (UDL) aprendo uno specifico focus sul tema dell’“accomodamento ragionevole” espresso dalla Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità (2006) e richiamato dalle recenti disposizioni normative in tema di integrazione scolastica (Legge 68/99, modificata dal Decreto Legislativo 151/2015; decreto legislativo n. 66 del 2017-2019).

8. RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI

• Comprendere la prospettiva biopsicosociale applicata alle tecnologie
• Comprendere il Modello di progettazione Universale e i Principi dell’Universal Design for Learning
• Comprendere il concetto di accomodamento ragionevole rapportato all’area delle tecnologie
• Saper declinare il compito educativo nella progettazione di ambienti accessibili supportati dalla tecnologia;
• Competenze di progettazione ICT based

9.TESTI DI RIFERIMENTO

d’Alonzo, L., Bocci, F., Pinnelli, S. (2015) Didattica speciale per l’inclusione. Brescia: La Scuola (I e III parte).

CAST (Wakefield, MA) (2011). Universal Design for Learning (UDL) Guidelines version 2.0. Traduzione in italiano versione 2.0 (2015) a cura di Giovanni Savia e Paolina Mulè

10. PROPEDEUTICITÀ

Aver fatto un esame di didattica Speciale o di Pedagogia Speciale

11.ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

Laboratoriale: si richiederà ai corsisti di presentare un progetto di intervento ICT based ispirato a uno o più principi del modello UDL.

12. EVENTUALI  ATTIVITÀ DI SUPPORTO ALLA DIDATTICA

Laboratori mirati di approfondimento su  software e piattaforme web per l’inclusione

15. METODO DI VALUTAZIONE

• Per i frequentanti, progetto formativo in assetto cooperativo
• Per i non frequentanti, esame orale 

d’Alonzo, L., Bocci, F., Pinnelli, S. (2015) Didattica speciale per l’inclusione. Brescia: La Scuola (I e III parte).

CAST (Wakefield, MA) (2011). Universal Design for Learning (UDL) Guidelines version 2.0. Traduzione in italiano versione 2.0 (2015) a cura di Giovanni Savia e Paolina Mulè

conoscenze  di didattica Speciale o di Pedagogia Speciale

Partendo dallo studio delle linee di ricerca innovative nel settore tecnologico ed educativo, secondo una prospettiva inclusiva, il corso approfondirà il modello Universal Design (UD) e dell’Universal Design for Learning (UDL) aprendo uno specifico focus sul tema dell’“accomodamento ragionevole” espresso dalla Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità (2006) e richiamato dalle recenti disposizioni normative in tema di integrazione scolastica (Legge 68/99, modificata dal Decreto Legislativo 151/2015; decreto legislativo n. 66 del 2017-2019).

• Comprendere la prospettiva biopsicosociale applicata alle tecnologie
• Comprendere il Modello di progettazione Universale e i Principi dell’Universal Design for Learning
• Comprendere il concetto di accomodamento ragionevole rapportato all’area delle tecnologie
• Saper declinare il compito educativo nella progettazione di ambienti accessibili supportati dalla tecnologia;
• Competenze di progettazione ICT based

Laboratoriale: si richiederà ai corsisti di presentare un progetto di intervento ICT based ispirato a uno o più principi del modello UDL.

presentare un progetto di intervento ICT based ispirato a uno o più principi del modello UDL.

Laboratori mirati di approfondimento su  software e piattaforme web per l’inclusione

SCHEDA INSEGNAMENTO

1. NOMINATIVO DELL'INSEGNAMENTO

TECNOLOGIE PER L’'INTEGRAZIONE

2. CREDITI ASSOCIATI ALL'INSEGNAMENTO

6  CFU, 36 ore

3. CORSO DI LAUREA:  

Consulenza pedagogica e progettazione dei processi formativi LM-50 (I anno) coorte 2019

Consulenza pedagogica e progettazione dei processi formativi LM-50 (II anno) coorte 2018

4. ANNO DI CORSO II

5. NOMINATIVO DOCENTE

PINNELLI STEFANIA

6. PROGRAMMA

Partendo dallo studio delle linee di ricerca innovative nel settore tecnologico ed educativo, secondo una prospettiva inclusiva, il corso approfondirà il modello Universal Design (UD) e dell’Universal Design for Learning (UDL) aprendo uno specifico focus sul tema dell’“accomodamento ragionevole” espresso dalla Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità (2006) e richiamato dalle recenti disposizioni normative in tema di integrazione scolastica (Legge 68/99, modificata dal Decreto Legislativo 151/2015; decreto legislativo n. 66 del 2017-2019).

8. RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI

• Comprendere la prospettiva biopsicosociale applicata alle tecnologie
• Comprendere il Modello di progettazione Universale e i Principi dell’Universal Design for Learning
• Comprendere il concetto di accomodamento ragionevole rapportato all’area delle tecnologie
• Saper declinare il compito educativo nella progettazione di ambienti accessibili supportati dalla tecnologia;
• Competenze di progettazione ICT based

9.TESTI DI RIFERIMENTO

d’Alonzo, L., Bocci, F., Pinnelli, S. (2015) Didattica speciale per l’inclusione. Brescia: La Scuola (I e III parte).

CAST (Wakefield, MA) (2011). Universal Design for Learning (UDL) Guidelines version 2.0. Traduzione in italiano versione 2.0 (2015) a cura di Giovanni Savia e Paolina Mulè

10. PROPEDEUTICITÀ

Aver fatto un esame di didattica Speciale o di Pedagogia Speciale

11.ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

Laboratoriale: si richiederà ai corsisti di presentare un progetto di intervento ICT based ispirato a uno o più principi del modello UDL.

12. EVENTUALI  ATTIVITÀ DI SUPPORTO ALLA DIDATTICA

Laboratori mirati di approfondimento su  software e piattaforme web per l’inclusione

15. METODO DI VALUTAZIONE

• Per i frequentanti, progetto formativo in assetto cooperativo
• Per i non frequentanti, esame orale 

d’Alonzo, L., Bocci, F., Pinnelli, S. (2015) Didattica speciale per l’inclusione. Brescia: La Scuola (I e III parte).

CAST (Wakefield, MA) (2011). Universal Design for Learning (UDL) Guidelines version 2.0. Traduzione in italiano versione 2.0 (2015) a cura di Giovanni Savia e Paolina Mulè